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标题: 高职《电工基础》教学设计初探 [打印本页]

作者: admin    时间: 2012-2-15 08:31     标题: 高职《电工基础》教学设计初探

高职《电工基础》教学设计初探
                        赵 凤
(四川航天职业技术学院电子工程系  四川  成都  610100)

摘 要:《电工基础》课程是高职学校机械、电子、电气自动化、数控技术等专业的一门基础课程,教学目的和任务是使学生具备必需的电工基本知识和解决实际问题的能力,为今后学习后续课程及今后工作打下必要的基础。本文利用系统分析方法综合考虑教学系统中的教学内容、教师、学生、教学环境、教学方法等要素,对教学内容和教学方法进行了初步设计,在提高学生的学习积极性方面取得良好效果。
关键词:电工基础;系统分析方法;教学设计
一、《电工基础》教学设计整体思路
(一)基于系统分析方法的教学设计思想
系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统,其主要特征就是从整体的角度揭示出整体下各局部所产生的影响和相互关系,从而找出系统整体的规律。《电工基础》教学就是一个研究系统,它包括教学内容、教师、学生、教学环境等要素,进行教学设计就是整体分析设计教学内容、教学方法、教学资源、教学评价标准等以满足教学目标和任务。目前,高职教育的任务与性质是培养在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高技能应用型人才,而《电工基础》课程是高职学校机械、电子、电气自动化、数控技术等专业的一门基础课程。教学目的和任务是使学生具备必需的电工基本知识、基本技能、基本能力和基本学习态度,形成解决实际问题的能力,提高学生的全面素质,增强适应职业变化的能力,为学习后续课程及今后工作打下必要的基础。进行教学设计的中心思想是综合考虑教学系统的各要素,利用一切资源服务好教学目的和任务,中心任务是培养学生综合能力,核心是教学方法设计。
(二)实现《电工基础》教学设计的前提
1、        改变观念,明确服务对象
在教学系统中,学生电工基础知识和能力的培养是我们研究的对象。而传统教学中存在很多弊端,主要是学生被动接受,缺乏兴趣和学习主观能动性。 因此,转变以往的观念,进行教学的过程中把“以教师为中心”变为“以学生为中心”,各项教学工作应围绕和服务于这一中心进行,尊重学生素质的差异性和学生知识需求的多样性,努力培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,答疑学生提出的专业问题,最终使学生具备发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
2、        兼收并蓄,灵活多变
综合考虑各系统要素设计出来的教学模式也不是一个万能的公式,基于不同的教学环境和教师队伍,实现的效果不尽相同,为使教学效果良好,教师应提高自身综合素质,充分学习现代教学理论的基础上,吸收有益的教学方法,实践中灵活多变地按照教学设计进行教学,使课堂充满生机,使学生充满兴趣。
二、《电工基础》教学设计内容
(一)教学内容设计
教学内容是教学系统中目标和任务的量化指标,在有限的课时条件下,如何使得教学服务对象获得最大价值,关键在于教学内容的设计。在信息时代,新知识新内容层出不穷,需要学习和掌握的东西永无止尽,因此培养学生了解掌握基本的《电工基础》概念和知识,学会一定的试验方法,懂得如何思考和解决专业问题才是教学的关键。因此,在考虑高职学生基础差的特点,对《电工基础》课程的传统教学内容进行了适当调整。理论知识重点讲解“直流电路基本概念和定律、基本分析方法和基本定理”、“电路的等效变换”、“一阶电路”、“正弦稳态电路分析”及“耦合电感和理想变压器”等章节,而对于内容较深并难理解的“双口网络”等章节只是进行概讲,学生只是进行概念了解,等以后工作岗位需要该部分知识时再补充,对于复杂数学验证和演算过程少讲或不讲。实践方面,重点选择“基尔霍夫定律”、“叠加定理”、“验证戴维南定理”、“单相交流电路及功率因数的提高”、“三相交流电路电压、电流的测量”和“用示波器观察RC电路的波形”6个实验项目以训练学生理论联系实践和动手能力。目前,正在考虑在教学内容增加项目教学,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师指导下,以个人或小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制订计划、共同或分工完成整个项目,教师借此引导学生对现实生活中的题目进行深入地学习,促进学生进行自学,也有助于师生进行互动教与学。
(二)教学方法设计
由于高职学生基础差,学习电工基础困难较大,兴趣不大,容易产生畏难情绪。为了较好的完成教学内容,在教学中应保持方法的新颖性、多样性、趣味性,充分利用一切资源,调动学生学习兴趣和积极性。设计的教学方法包括:搭建完整的知识框架、互动式授课、通俗讲解、多途径考核评价等。
1、        搭建完整的知识框架,建立全局概念
对于一个新知识和新事物的理解,先进行全局的了解才有助于细节掌握。学习《电工基础》课程也一样,第一堂课程应从本课知识的发展现状及现实应用进行整体介绍,对整个学期需要学习的内容给予交代,做好授课铺垫,使学生接受起来才不会唐突和乏味。另外,在给学生建立全局概念时,应精心设计导课环节,使得授课内容自然从“全局”过渡到“局部”,启发和引导学生的思维,让学生以最短的时间进入到课堂教学的最佳状态之中。导课是整个课堂教学充满生机的开端,是为师生即将进行的思维活动做好心理准备。导课的方法要根据教学内容与要求,结合本校学生的具体特点,采用灵活多样的方法进行,对于与实际生活有关的内容,可以采用生活经验导入法,即根据学生已有的生活经验,教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。还可以利用演示实验使学生直接观察到一些实验现象,化枯燥为生动,化抽象为具体,从而调动学生学习的积极性,使学生主动融入课堂教学中。
2、        互动式教学,提高积极性
为了充分调动学生的积极性,教师在充分尊重和关心学生的基础上,针对教材中有些学生感兴趣的、有一定难度的实际问题通过讨论互动教学来学习,还可以针对教学内容事先设计好或者是学生提出的、具有广泛代表性的问题进行讨论和解答。为了引导学生积极参与课程内容的讨论, 还要注意控制讲课节奏,不要急于将标准答案公布,当学生无法解答时才给予启发诱导,当学生有错误时才给予纠正。还可以采用前面提到的项目教学法实现良性互动,在项目教学中围绕学生共同感兴趣的一些问题,将相关知识有序地组织起来,形成系统化的知识,让他们认识到各要素的连接有交叉穿越的,直接引导他们形成问题解决的策略分析能力。通过教学互动,既使学生学到了知识,又培养了其分析问题、解决问题的能力。
3、通俗讲解,启发教学
良好的语言艺术可以调动学生的学习积极性,也可以启发学生思考。《电工基础》教学中合理地运用语言艺术的比拟、夸张等手法,可以使枯燥乏味的知识兴趣化,使抽象的概念具体化,使教学内容直观、易懂、易记,有助于培养学生的想象能力,调动学生理论与实践相结合的积极性。比如在讲解《电工基础》课程中电阻定律时,可以将电荷运动比喻成人们走路或过桥,路与桥的长短、宽窄及路面情况将影响人们通过的难易程度;在讲述功率因数提高的内容时,可结合介绍工业企业供电设计中的功率因数补偿装置;讲述三相电源的相序时,可结合介绍三相异步电动机的转向决定于电源的相序等。
4、多媒体教学,增加教学效果
在教学过程中,应用多媒体技术进行教学课件设计,使学生在最佳的学习条件下进行学习。多媒体教学有很多优势:比较直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握; 图文声像并茂,多角度调动学生的情绪,注意力和兴趣;动态性,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点;可重复性,有利于突破教学中的难点和克服遗忘;大信息量,大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率等。多媒体教学还要注意设计好课件,突出重点;搜集学术论文、期刊杂志、电工论坛等学习资源,增加信息量;结合传统教学手段,把握好授课节奏和进度,充分发挥好教学效果。
5、合理安排实验,增强实践能力
《电工基础》课程是一门理论与实践性较强的学科,通过开展实验课程,使学生利用所学理论知识解决实际问题,可以调动学习的积极性,加深对理论知识的理解,培养了学生的动手实践能力。例如,在学过“电阻器、电容器、电感”等节后,可以组织学生作它们的参数识别试验、串并联试验;;学习过“交流电”一章后,可以做示波器使用、测量交流电波形试验;在讲了“RLC并联电路”一节后,还可以集中几天时间组织同学们进行照明灯线路安装试验,并进行考核评定等等!
6、多途径考核,评价、评判合理
教学系统设计中,为服务好培养学生综合能力这一中心任务,应用发展的眼光评价和考核学生的成绩。传统教学中以掌握理论知识量的多少和笔试考试成绩作为学生学习能力评价标准,已经不适应信息时代评价学生学习的客观要求,评价时应全面、科学、客观地考虑学生的学习态度、进取精神,课堂表现、自主探索能力、实践能力等。目前,采用平时的作业、实验、小论文等占学期总成绩的30%,期末考试成绩占70%综合对学生学习成绩进行评价,较为客观地反映学生的综合素质。
三、结束语
利用系统分析方法对《电工基础》教学设计进行综合分析,对教学内容和教学方法的设计进行了初步探索,取得了一定教学效果。但是,《电工基础》作为不同专业必修的基础课程,应根据不同专业制定针对性的教学内容,需进一步进行设计调整。

参考文献:
[1] 周珠.《电工基础》中多媒体教学方法的改进.中国信息技术教育,2009(18),52.
[2] 陈香武.项目教学法在《电工基础》教学中的应用.吉林教育,2009.5:42.
[3] 焦小玲.如何调动学生学习《电工基础》课的积极性.职业教育研究,2008.10:152.




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