浅谈计算机多媒体技术专业专业课程的教学过程

浅谈计算机多媒体技术专业专业课程的教学过程
                 刘晓芳  徐柳
(四川航天职业技术学院计算机科学系  四川成都610100)

     [摘要]:计算机多媒体技术是一门新型的学科,教学的目的是让掌握一定的理论基础并且具备较强的设计能力和软件操作技能,因此对这一学科的教学提出了特定的要求即“三维一体”教学过程,也就是在教授过程中将培养学生软件操作技能、创新能力和岗位素质综合能力三种能力融为一体。文章从教学设计、课堂设计、效果评价、课件制作和项目实训等几个方面讨论了如何在教学过程中实施“三维一体”,以达到培养综合性,高素质学生的目的。
   [关键词]:三维一体  教学设计  课堂设计  效果评价  课件制作  项目实训

教学过程是实现课程目标的重要途径,必须突出对学生创新意识和实践能力的培养,优化教学过程。计算机多媒体技术专业是一门新型的边缘性学科,它要求多技能交叉学习的教学过程,也就是我们这里讨论的“三维一体”的教学过程。
一、融“软件操作、设计意识、岗位素质”三个能力为一体的教学过程
“三维”是指三种能力的方向发展,分别是:软件操作能力,设计意识及创新思维能力,岗位素质综合能力。因为软件的不断更新,所以它是横向发展;岗位素质综合能力要求学生的文学基础、道德意识等基本素质逐步加深,所以要深度拓展;设计意识及创新思维能力体现在设计能力的不断提高,因此它是纵向拔高。“一体”是指在每门课的教授中将这三种能力融合贯通,交叉互动。“三维一体”教学的特点是,以职业化教育为导向,培养出掌握一定专业理论知识,又具有较强创意设计能力,和娴熟的设计软件操作技能,在生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。用图表示:

二、“ 教、学、做”合一的教学设计
教学要帮助学生形成对事物的典型特征的认识,把它们从具体情境中提炼出来,从而使学生形成对事物的关键属性的抽象把握。但教学活动不应该就此停止,还需要在此基础上进一步深化,把握事物在不同实际情境中的具体表现,把有关的知识联系起来,把事物的各方面的特征联系起来,使学习走向“思维中的具体”,让学生看到问题的不同侧面,看到知识的丰富联系,在各种变化的情景中去应用知识,解决问题,这样才能使学生形成丰富的、真正的、灵活的知识。
传统教学的理论基础是行为主义学习理论:刺激→反应,教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章,学生是被动的“接收”,缺少双向交流、个别化、人性化;而现代教育理论采用的是建构主义学习理论:它强调的是创设情景,意义建构,以学生为中心。学生通过课件所创设的情景,在人机交互、师生交互、生生交互下,使已有的认知获得发展、再建。
在计算机多媒体技术专业课程的教学设计过程中,要根据学生的需求,确立了学生学习的主题并组建这一主题所要学习的相关知识之后,在策划几课时、十几课时,以至几十课时的具体安排设计时,各种各样教法、学法的运用,各种类型技术、媒体的利用,以及在教学设计过程中对它们进行选择、进行组织,就成了非常重要的事情,同时也是实现“三维一体”教学的根本。
这个教学过程不应该是一般意义上的教与学,强调的应是学生不仅要学,更要做。在学中做,在做中学,在做中体会。也就是我们说的“教、学、做”合一。通过实践、体会来掌握知识、物化知识。这也是我们的教学目标所要实现的。所以,“教”不仅仅是把知识装进学生的头脑中,更重要的是要引导学生对问题进行分析和思考,从而把知识变成自己的“学识”,变成自己的“主见”,自己的“思想”。 基于上述认识,我们在计算机多媒体技术专业专业课堂理论教学中以“必需、够用”为度讲授艺术设计理论,同时组织学生分组交流讨论,分析、研究设计作品,展开充分的对话和沟通,形成合作学习。
特别是在专业技能课程的教学过程中,应要求学生通过具体作某一种事物(作品或产品),让学生通过参与制作的过程来体会与掌握其相应的知识与技能。至于专题设计课程,更应要求学生通过从设计创意——绘制效果图(软件)——制作(动手制作)整个过程的具体实践来了解、体会、掌握各个环节的具体要求、要领及内在联系,从中掌握各个单项技能与综合技能的统一,即“三维一体”。比如:在平面设计、VI设计等专题设计课上,要求学生根据课程需要调查市场、设计草图、动手制作,最后要制作出一套产品包装或VI手册并写出市场调查报告、产品设计说明等。
三、建立“模拟式”的课堂设计
为了创建"以学生为本"的教学环境,为了创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境,课堂教学过程的构思、设计尤为重要。也就是我们说的“模拟式”的课堂设置,虚拟一个项目制作主题,模拟广告公司制作流程,针对性学习专业技能,综合展示作品。在这一过程中,学生和老师可以模拟客户与设计师的关系,也可以模拟老板和员工的关系,在教师和学生逐渐具有了相对较大的自主空间之后,鼓励学生主动地进行学习,在学生学习过程中,在其实际操作中,由被动的学习,逐渐转化为主动的学习,进而逐渐转化为自主的学习。让学生在这种学习状态的渐变中,逐步取得"获得自信"和"进行较高效率学习"的经验。
在课堂教学过程中,老师可以将学生分配小组,每个小组模拟一个广告公司,并在小组内分担各个角色,比如一部分人是老板,一部分人是设计师,一部分人是客户,构成团体合作学习。这样可以将认知负担分布到各个成员身上,从而使学习者完成单个难以完成的复杂任务。在合作学习中,学生之间交流、争议、意见综合等有助于建构起新的、更深层的理解。在交流过程中,他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了,学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。在作品讨论过程中,学生之间观点的对立可以更好地引发他们的认知冲突,建构起新的、更深层的对设计理念的理解,也培养了学生的审美能力、语言表达能力 。此外,这种方法还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力,培养学生的合作精神和合作能力;可以提高学生在教学活动中的投入程度,尤其是可以促进后进学生的学习。
在此基础上,师生共同归纳总结,使理论知识得到深化提高。这种“模拟式”教学方式较好的适应了多媒体技术培养的知识、能力结构要求,也培养了学生学会理清和表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助的职业素质。步学会适应自己和环境的变化。
四、根据教学要求,设计考察综合能力的学习效果评价
作为学习效果评价设计,评价内容主要围绕三个方面:创意构思、软件操作以及动手制作的综合效果。当然,作为对专业学习的要求主要是对这三方面的评价。但是,作为老师还应该从学生自主学习能力与意志;协作学习过程中的贡献;围绕学生学习主题的相关内容进行意义建构的程度来做综合能力的考查。
当然,在老师对学生有了评价的同时,还应该鼓励学生经常进行"自我评鉴",目的是帮助学生逐渐把握某种价值观念,学会自我"诊断、治疗",在"自我反馈调节"的过程中,改善自己的学习路径和学习方法,实现自我完善。
五、“立体化”的教材和多媒体课件的制作
教材是教学设计的重要载体,也是实现“三维一体”教学的必要条件,由于教学目标的实践性和职业化,所以在教材的选择、编写上就要围绕学习主题把丰富的知识资源组织起来,教材内容要既能体现专业知识,又要融合软件技巧,还要包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料,以方便学习者依据自己的兴趣、爱好,去主动发现、主动探索。在计算机多媒体技术专业专业的教材建设上保证选用近三年来新编的、能反映计算机多媒体技术专业专业现代技术发展水平的高质量的高职高专教材;设计软件类课程则紧跟版本升级变化,选用最新版教材,确保教学内容的更新率在90%以上;
在使用省(部)级推荐优秀、新版教材的同时,还要鼓励教师自编反映新知识、新技术、新工艺和新方法的,具有时代性和实用性,内容新颖,有行业和高职教育特色的讲义和教材。
计算机多媒体技术专业专业应采用多媒体教学手段。运用电脑、投影仪、实物教具等工具开展教学活动,使理论走向直观、生动,提高了学生学习的乐趣和教学效率。这里课件的制作尤为重要,内容应创设真实或接近真实情境的学习环境,在该环境下能仿真实际情境,从而激发学生参与交互式学习的积极性,在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
六、接受真实项目,强化实训环节
在相关课程中,安排真实项目(即做真题、做实题),以企业委托的具体设计项目来组织安排实训。不仅能够极大强化课堂教学过程之实践性内涵,而且灵活性和创造性也更强。尤其是专题设计课程和毕业设计课程,让学生亲身经历和参与,从了解、接受委托方的设计任务、总体要求——市场调查——创意设计——设计表现——指定实施计划——制作——审核投产——信息反馈等全过程,使学生得到全方位的锻炼。例如:在这一环节中,我们开展了婚庆视频设计的课题,学生接受了一家婚姻策划公司的婚庆片制作活动的任务,为该公司的项目,教师组织学生和新人交流,策划设计,编写脚本,完成制作,直到采用并实施,学生在亲身经历和参与中,锻炼了职业技术能力,强化了教学实训环节。
这种灵活地、创造性的实训不仅实践了“三维一体”教学,更促进了“产学”的发展。
七、“三维一体”教学的优势
实行相关课程的交叉,进行相关专业的知识的综合教学,有助于培养出的学生走上社会后,能迅速适应设计能力岗位。既掌握视觉设计;又注重设计与创意,又能熟练运用现代化手段进行创作。
我们认为“三维一体”的教学为建立科学、高效的专业理论教学体系提供了根本保证,实现了构建复合性、技术性、创新性的学生知识结构体系,形成实用、新颖、开放的专业教学特色。从而使“计算机多媒体技术”专业成为符合市场需求,与国际潮流接轨的高职特色专业。