基于高职学生男女性别异同的学习风格研究

基于高职学生男女性别异同的学习风格研究               
                        王兴兴
(四川航天职业技术学院汽车工程系  四川  成都  610100)

摘  要:学习风格是学生个性化差异因素之一,是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。本文通过问卷的方式对高职学生的外语学习风格进行了调查和研究,发现高职男女学生在学习风格为异同,并对高职教学提出了一些想法和建议。
关键词:高职英语教学   学习风格    性别差异

随着以老师为中心转移到以学生为中心和教育的个性化,学习者的个体差异得到了空前关注。作为学习者个体差异之一的学习风格因此而成了外语教学研究的热点课题。如何将学习风格理论运用到高职英语教学上则成了高职英语教师认真思考的问题,本文通过问卷的方式重点探讨高职男女学生的外语学习风格及其对外语教学的启示。
1.学习风格理论概述
学习风格最早是由Herbert Thelen于1954年提出来的。它在20世纪7O年代就引起了研究者们的注意,在2O世纪8O年代得到了充分发展,在90年代逐渐成熟。学习风格的定义种类繁多。美国研究学习风格的著名专家Dunn夫妇认为,学习风格是“学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式”;Reid(2002)则将学习风格定义为:学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式。一般说来,学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式(蒋祖康,2002)。学习风格根据其性质和表现形式分为三类:
1)学习的感知模式(perceptual learning modalities)。它包括视觉学习模式(visual learning)。听觉学习模式(auditory learning),体验学习模式(kinesthetic learning)和动手操作学习模式(tactile learning);
2)根据学习者的认知方式。分为“场独立型(field—independence)和场依存型(field—dependence)”。“分析型(analytic)和综合型(globa1)”。“审慎型(reflective)和冲动型(impulsive)”;3)以情感和性格因素为基础。学习风格又分为“内向型(introverted)和外向型(extraverted)”。
国内对EFL学习风格的研究相对较晚并较少。王初明1992年对中国的本科英语专业生做了一次学习方式的大调查,以发现中国学生喜欢什么样的学习方式,学习风格与学习成绩的优劣是否有关系等等;余心乐在1997年比较全面地调查了北京三所高校的149名英语专业学生的感知、认知和对学习条件的偏好等特点;刘向红(2004)等调查了湖南工学院的非英语专业的学生的感知学习倾向。上述调查都是在本科院校进行,调查标本较单一。随着高校扩招及国家对职业教育的重视,全国的职教院校已经扩大,职教在校生占高等学校在校生的半数以上。但对这类学生的学习风格研究却很少。本调查旨在通过对高职学生的调查,以了解职教男女学生的学习风格特点的异同,帮助教师在教学中采取相对应的教学措施和手段,优化高职英语教学的效果。
2.调查方法和结果分析
2.1调查方法
本调查从西华师范大学高职院校非英语专业大学生中随机抽取了219名学生作为被试,其中男生109人,女生110人。这些学生英语基础较差,高考入学成绩平均分为82分。所采用的调查工具是Oxford (1993)所设计的"Style Analysis Survey"学习风格调查问卷。该问卷在国外得到广泛运用,具有较高的信度。在调查之前对学生说明学习风格并无优劣之分,调查是为了协助他们的英语学习。问卷收回后,用SPSS软件分析数据。
2.2调查结果分析与讨论
2.2.1高职学生学习风格总体倾向
表1:高职学生学习风格的描述性统计和整体分布
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从上表中可以看出,被试对各项学习风格的偏好程度比较均衡,没有呈极端化趋势。从平均值来看,直觉型及视觉型平均分最高(16.88),然后是封闭型,整体型和外向型,可见这几项是高职学生的主要学习风格。这说明高职学生喜欢在学习过程中用直觉,喜欢喜欢整体学习。同时也说明高职学生倾向于外向型。从标准差来看,十一项的得分都比较高,说明学生在这十一个方面个体异质性都比较大。
2.2.2高职学生学习风格的性别差异
表2:高职男女学生学习风格比较
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比较表2和表3,我们可以看出男女生的每项平均得分有明显的不同,尤其是在视觉、动手和直觉这三个变量上。这说明女生更倾向于通过强烈的视觉刺激来获取信息,也说明女生更喜欢在与所学材料的直接接触中学习,女生的主要学习风格则有三种:视觉、直觉型和整体型。也不难看出,男生以动手型和直觉型学习风格为主,这可能与男生的动手能力相对较强,且比较好动,而女生更为感性有关。男生和女生在其他变量上得分相差不大。这说明在这三种学习方式上男女生基本上没有什么差别。
3.对高职英语教学的启示
了解男女学生的学习风格的一个主要目的是为了便于教师能够有的放矢地选择教学方法和教学活动,使学生更有效的学习。教师采用的教学方法及提供给学生的学习条件是否适应学生的学习风格应该引起教师的足够认识。调查结果显示:学生的学习风格类型是综合性和多元性,没有完全绝对或单一的学习风格类型,学习风格之问亦存在不同程度的联系;学生具有很强的学习自主性,教师应该充分发挥指导学生的这一优势,指导学生更加有效地采用学习策略,提高学习能力。
到了职业教育阶段,男女学生已形成了自己成熟的语言学习风格。教师在教学过程中要注意观察、了解学生的学习行为,鼓励学生采用适合自己的学习风格,修正不适合自己的学习风格,从而更加有效地学习外语,争取更大的成功。教师要让学生认识到,每种学习风格都有各自的优势和劣势,过度依赖一种学习风格,将影响学业的全面发展。
当前的高职教学大部分仍以传统的以老师为中心的教学模式,这种教学只能满足听觉型学生的需要,却忽视了绝大部分学生的学习风格和方式。因此在职教教学中,可从以下几点进行尝试:
第一点,根据男女学生的学习风格进行教学。从对高职学生的学习风格调查中我们可以看出高职学生的学习风格呈多样性,且以直觉型、整体型和动手型学习风格为主。因此,在呈现信息时,应尽量通过图片、录像、电影及视频等为学生提供视觉刺激的机会,也应该尽量提供实物教具及其他能加深学生视觉印象的方式。同时也要在课堂上提供动手的机会,比如说适当开展游戏、活动,增加学生在“动” 中学的机会。同时也要考虑到男女生的性别差异,有目的性地组织和安排课堂活动。
第二点,为学生布置不同的家庭作业。如能根据学生的学习风格来布置家庭作业,则当前的状况有可能得到改善。比如说,可以布置视觉型学生做阅读方面的练习;听觉型学生则可要求他们听相关磁带或录音;动手型和触觉型学生则可要求其抄写单词或段落或者进行相关写作练习;而直觉型学生可以锻炼对做题的语感的培养。
第三点,对学生进行相关学习策略指导。学习风格与学习策略是相互联系的。学习风格会影响并制约学习策略的选择,而学习者则往往可以通过学习策略的训练和运用来扩展自己的学习风格并在一定程度上改变自己的学习风格(蒋祖康,2002;Kinsella,2002)。如对视觉型学习风格的学生可从以下方面进行指导:在课堂上认真记笔记,并在考试前反复复习;要默读课文及其他材料,用彩色笔将老师所布置的材料的重点标出来并在边上写下总结;将新单词的定义,词典上的例子及自己的例子记下来,并反复看等等。对动手型学生则可指导他们把重要的知识点标出来并以自己的语言摘抄到笔记本上,要求他们制定学习计划。
第四点,根据学生的学习风格指导学生开展不同的课外活动。如视觉型学生则可指导他们看相关的电视电影;听觉型学生则可听一些相关的听力材料;而动手型和触觉型学生则可做一些相关的英语游戏和活动。
4.结语
通过本次调查,我们发现高职学生外语学习风格以视直觉型、整体型和动手型为主,女生的主要学习风格是视觉、直觉型和整体型,男生以动手型和直觉型学习风格为主。以上说明传统的以听说为主的英语教学课堂是不适应这些学生的。同时也表明职教英语教学必须充分考虑学生的学习风格,才能达到预期的教学效果。当然,我们也必须明白高职英语教学是复杂的,学生的个体差异性也是多层次的,仅从学习风格这一方面去考虑也是不够的。

参考文献:
[1] Oxford, R. Gender Differences in Language Learning Styles: What Do They Mean? [A].Reid, J. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].北京:外语教学与研究出版社,2002:34-45.
[2] Reid. J. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom [M]. Foreign Language Teaching and Research Press & Brooks/ Cole/ Thomson Learning Asia, 2002.
[3] Sandra Lee McKay and Nancy H. Hornberger. 社会语言学与语言教学[M]. 上海外语教育出版社,上海, 2001.
[4] 谭顶良.学习风格论[M].江苏:江苏教育出版社,1995.